PHẦN 1 - MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời kỳ đổi mới đất nước hiện nay, một trong những vấn đề đang được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đặc biệt là lực lượng giáo viên những người trực tiếp tham gia vào công tác giáo dục quan tâm đó là “chất lượng giáo dụcViệc nâng cao chất lượng giáo dục sẽ góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước.
Nhưng “làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục?”. Đây là một câu hỏi mà bất cứ người thầy nào cũng muốn tìm ra đáp án. Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, với đầy lòng nhiệt huyết thì việc tìm ra đáp án đó cấp thiết và cần thiết hơn bao giờ hết.
Qua giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy rằng một trong những cách có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đó chính là cách thức điều khiển học sinh lĩnh hội kiến thức của người thầy. Người thầy phải điều khiển tiết học sao cho học sinh có thể lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, chủ động khi đó học sinh có cảm giác như mình đang tự khám phá để làm chủ kiến thứcvà lĩnh hội.
Cũng qua thực tế giảng dạy đối tượng là học sinh miền núi tôi nhận thấy với các em ngoài việc học còn phải phụ giúp gia đình trong sản xuất, chính vì vậy thời gian giành cho việc học không nhiều, hơn thế ý chí phấn đấu của các em còn chưa cao, khả năng tư duy còn nhiều hạn chế, nhiều học sinh nói tiếng việt còn chưa sõi nên kết quả của việc lĩnh hội kiến thức trong các giờ lên lớp còn chưa cao, nhất là đối với bộ môn toán học là một môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi học sinhn phải có khả năng tư duy trìu tượng.
Xuất phát từ những phân tích đó, trong quá trình giảng dạy phần: “Các bước giải bài toán bằng cách lập phương trình” tôi đã có những ý kiến nhỏ góp phần cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn, đồng thời phù hợp với điều kiện của trường cũng như khả năng nhận thức của học sinh.
Từ kết quả thực tế đáng khích lệ cá nhân tôi xin mạnh dạn trình bầy những sáng kiến đó trong đề tài này.
II.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI
Do mục tiêu giáo dục cần thay đổi chương trình và SGK cải cách môn toán hiện hành đã được xây dựng khá lâu. Nhằm trang bị cho học sinh có trình độ học vấn PTCS , có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học PTTH và THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.Với sự đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của giáo viên đối với bộ môn toán của THCS thực sự đă lôi cuốn các em học sinh vào một cuôc tim tòi, khám phá các kiến thức toán học bổ ích và lý thú,những kiến thức có nhiều ứng dụng trong thực tế và ứng dụng vào việc học tập các môn khác. Trong đó phải kể đến những bài toán giải bằng phương pháp lập phương trình, bởi các loại bài toán này đòi hỏi học sinh bao giờ cũng phải có cách nhìn tổng quát bài toán để phân tích tìm ra mối quan hệ giữa các đại lượng chứ không tính toán ngay và học sinh phải nắm chắc các khái niệm về toán học và các kỹ năng như: “Dịch từ ngôn ngữ toán học sang ngô ngữ thông thường và ngược lại, rồi rút ngọn biểu thức, giải các phương trình”. Như vậy dạy phần giải bài toán bằng cách lập phương trình là hệ quả tất yếu của một phương pháp dạy học mới theo chiến lược từ trìu tượng dến cụ thể.
III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực, phát huy được tư duy sáng tạo của học sinh, giúp học sinh hiểu rõ vấn đề, nắm chắc nội dung kiến thức học sinh cần lĩnh hội và vận dụng một cách linh hoạt các kiến thức trong việc giải quyết các bài tập. Tạo cho học sinh hứng thú trong việc lĩnh hội kiến thức và có cảm giác tự mình khám phá và làm chủ kiến thức cần lĩnh hội.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề xuất một số sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy phần các bước giải bài toán bằng cách lập phương trình để góp phần nâng cao lĩnh hội kiến thức.
V. NỘI DUNG PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Nội dung đề tài: Giúp học sinh hình thành các bước giải bài toán bằng cách lập phương trình.
2. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8, lớp 9 trương THCS Thị Trấn.
3. Phạm vi đề tài: trong 2 lớp.
4. Thời gian thực hiện: 3 năm.
PHẦN 2 - NỘI DUNG
I.NHỮNG CĂN CỨ VỀ MẶT LÝ LUẬN THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
THCS là cấp học